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主题:CAI设计中应注意的若干问题 [收藏主题] 本贴被置顶显示 转到:  
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admin 发表于:2015/8/4 17:38:35   | 只看该作者 查看该作者主题 楼主 
  随着信息技术在教育中的广泛应用,计算机辅助教学软件(简称CAI)也层出不穷,呈现百花齐放的局面。但目前市场上流行的CAI并没有被广大教师和学生所接受。究其原因,现有的CAI大部分都是由软件开发商牵头结合若干特级教师进行设计,以光盘形式承载,出于商业利益全部加密处理。这些CAI虽然体现了某些特级教师的教学思想和教学策略,但这些教学方法和策略是教师根据教学目标模拟出静态的教学情境而设计的,而具体的使用者面对的是一个动态的有诸多不确定因素的教学情境,由于CAI的“封闭性”,使用者无法将自己的教育思想,结合动态的教学环境加以体现,因此无法实现理想的教学效果。根据课堂教学的特点,笔者认为CAI的设计必须注意以下五点。
  一、CAI应符合教材的需要,具有明确的教学性

 教师利用课件进行教学是为了解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点;是为了优化教学结构,突出以学生为主体,教师为主导的个别化教学、合作化教学;是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制,将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂,让学生由抽象感知到具体感知,上升为理性的高度,激发学生的学习兴趣,为学生创造宽松的学习氛围,充分调动学生的多种感观,从而提高学习效率。因此这就要求CAI必须具有教学价值。课件的教学性主要表现为课件的教学目标、内容的选择和组织的表现方法。要做到这一点,必做到如下几点:
  1.课件内容的选择。使用课件的任课老师,在进行课件教学内容的选择上,必须认真钻研教学大纲和文字教材,吃透教学内容和教学目标,针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点,尽量选取教学中的难点、重点或没有演示实验,传统教学中一直采用单一教学方法的内容,如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等;
  2.设计的课件应当与学习的内容进程一致;
  3.必须要有任课教师的共同参与。CAI的最终目的是将任课教师的教学思想、教学方法加以表现,有任课教师的参与,可以更好的体现教师的教学策略,同时任课教师可以细致地掌握每一个环节,以免在课堂出现操作上的失误,而影响教学,也可培训这位教师,提高他对计算机的兴趣;
  4.优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计,利用计算机的优势,对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计,而在实际的教学中,面对的是一个个有想法、有个性的学生,在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流,因此在教学过程中对某些环节需作适当的调整,这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地,内容的设计尽量采用模块化设计,将每一个知识点设计成可供任意调用的模块,方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用;CAI的演示既要有连续演示,又要有分步骤的演示,连续演示有利于学生形成完整的知识体系,分步骤演示方便教师在教学过程中的调用;利用CAI来演示的知识点应力求是传统教学媒体无法实现的、动作要求较多、用语言无法描述清楚的内容,并不是所有内容都有必须利用CAI来实现。应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段,不应过多地使用,以免分散学生的注意力。
  二、科学性原则 
  教师利用CAI将科学知识传授给学生,因此在知识的表现形式就不能出现科学性的错误。
 CAI的内容应能正确反映教学内容,要符合科学原理和规律,不能有违背科学原理和客观规律的内容。对所引用的视频、数据、图像、文字要真实、准确、结论要科学合理,还要符合学生的认知规律。如有些CAI在对几何图形中的线段的尺寸进行标注时,不按照标准的标注方法进行,而随意性地将尺寸写于线段旁,这样学生就会产生尺寸的标注随便性的概念。在给CAI配制画外音时,应注意语言表述的规范性,引用名词、术语的准确性,笔者听过一节现代教育技术示范课,内容是小学数学《角的度量》,课件中有一动画用来展示如何用量角器度量角度,并读出该角的度数。配制的画外音中有一句话印象深刻:只能用量角器的0刻度线对准角的一条边,才能量出角的度数。我们知道用量角器度量角度的方法有多种,而这里用了“只能”两字将其它的多种方法抹杀了,而且也限制了学生的创新性思维。
  三、艺术性原则
  CAI是由图形、图像、声音、视频和文字等多种媒体组成,这多种媒体具有不同的艺术感染力,它们的有机结合通过现代技术手段进行播放,形成美的环境,给学生以美的熏陶,激发学生对知识的渴求和强烈的学习欲望,在整个的学习过程中,能使学生保持兴奋的情绪,在愉快的环境中接受教育,获取知识。要做到这一点应注意以下三点:
  1.色彩美
  图形、图像的色彩是通过人们的知觉来感知,是人们对某些色彩进行感受时产生的愉快的感觉。心理学研究表明,人类对各种色彩的感知程度是不同的,红色和黄色被感知的最快,白色最慢,因此在对图形色彩的应用上既要考虑色彩对人的感知影响,又要与教学内容相符合。如小学生注意力容易分散,因此使用的课件在色彩的运用上力求鲜艳,对比强烈,给学生以强烈的感观刺激,使学生较长时间保持注意力的高度集中,利于知识的吸收;高年级学生用色应趋向为柔和、沉静,因为高年级的学生已形成较系统的感知觉,需要外部条件的强烈刺激,就能形成表象。
  2.音乐美
  音乐是一种听觉艺术,它能表现和激发人们的情感。在CAI中适当地将优美的音乐根据教学内容融入其中,利用音乐的感染力,使学生在美的旋律中探索知识。逼真合理的音乐可能丰富图形、图像,增加其真实性和表现力,可以帮助学生认识客观事物的规律。如暴风雨来临时的雷电声;动物的鸣叫声可以激发学生探求大自然的欲望;给古文、古诗歌配上适当的古典音乐,使学生充分感受到我国古代文化的渊源,产生强烈的学习欲望。
  3.语言美
 在CAI中语言起着补充画面内容,帮助学生思考,丰富教学内容,加深理解的作用。由于语言是抽象思维的表现形式,因此在CAI设计中,应根据教学内容和学生的心理特征进行不同的设计。心理研究表明:低年级的学生所具有的思维以具体形象思维为主,逐渐向抽象思维过渡。因此低年级学生使用的CAI应避免使用大段的语言解说,可根据具体的教学情境,设计各种角色,如小动物、小导游、小主持人、小记者等,让这些角色当解说员,在课件中起穿针引线的作用。要注意语言的准确、童真,声音要吐字清晰,语调快慢有致,富有感染力,这样的语言美可以帮助学生正确理解和掌握教学内容,激发学生的学习兴趣,使学生精神振奋,注意力集中。
  四、实用性原则
  课件制作力求简单实用。简单性的含义是易学易用,直观明了,操作简便,可通过鼠标对界面进行直接操作,操作者不用记忆任何命令,能做到一看就懂,即上即会。
  1.界面设计注意趣味性,可使学生“寓学于乐”。为了突出重点,可以将重要内容的关键词、字、句等处理成热键、热区、高亮区等,与背景形成较大的反差,便于学生迅速地识记。但应注意,在一个界面上有太多的色彩类型或是太多的动画都会分散学生的注意力,而忽视学习内容。
  2.CAI的设计绝不能用文本来进行“课本搬家”,过多地阅读文字容易使学生产生疲劳感。对于文字尽量使用表格、图表和文字相结合的方式加以呈现,这种形式远比单纯文本更有效。
  3.反馈设计是教师检验课堂教学目标是否达到,学生对所学知识的掌握程度的有效手段。在CAI中设置一些文字、精选一些典型画面或设置练习可较好地实现反馈设计。对于纯演示型课件,并不提倡加入反馈设计,因为这种课件的使用者为教师,而老师与学生的交流是在课堂教学这个真实的环境中进行,而课件只是一个辅助教学的工具,并不能代替老师。对于网络型课件,由于使用者主要是学生,因此进行反馈设计,可使学生了解知识的掌握程度,并做出适当的调整。反馈设计的形式根据教学内容和学生的心理特征采用多种方式。如声音反馈(掌声、鼓励性的语言等)、图形反馈(奖励学生喜爱的小动物、小红花等)、动画反馈(演示具有幽默感的动画片段)、游戏反馈(让学生玩能启发思维的小游戏)。精心设计反馈的视听形式,不断鼓励学习者,使学生在心理上愿意与学习内容相融,增强学生的自信心和成就感。
[p=18, null, left]  五、经济性原则
[p=18, null, left]  课件的设计本着花最少的钱,用最少的时间,办更多、更好的事,制作更多、更好的课件的原则。
[p=18, null, left]  1.收集素材。课件设计中工作量较大的是准备各种多媒体素材,课件设计者在日常工作和生活中,应做一个有心人,注意收集整理一切可利用的资料,如各类图片素材库、动物图库、声音素材、动画素材等,在设计课件时,就可充分得到利用。获得现成可用素材可节省财力、物力和缩短时间成本。现有可用素材获取方法:
[p=18, null, left] 市场上发行的VCD、图片资料光盘;
 电视、录像带上可用资料;
 现有课件中有效媒体;
 期刊、报纸、教材;
  Internet中的素材资料库;
  在设计课件时,尽量考虑经济效益,可用简单静止图形,就不用复杂图形;可用现有录像,完全没有必要花大力气来制作一个不成熟的计算机动画。因为人的心理是遵循简化原则进行信息加工的,教学动画以简单为好,可减少成本。

[p=18, null, left]  2.课件的容量。课件容量有大有小,关键是必须有效。用几十MB或上百MB来展示一个问题,并不比几百KB更有效。课件制作完成后,为了安装和移动的方便,尽量使课件小而灵活。如对图形可进行压缩和转换格式处理;声音文件尽量避免采用.WAV格式文件;可用动画展示的问题尽量避免视频的出现;也可采用分散知识点的方法,将各知识点用小课件形式加以呈现。
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马瑾 发表于:2016/5/15 18:09:08  Post IP:172.23.104.108 | 只看该作者 查看该作者主题 10楼 

(一)CAI不能替代老师,更不能代替课堂教学

CAI只是师生用来创设教学情境,组织学习材料,帮助数学思维,相互协作交流的认知,他本身不具有替代老师教学的思维与理论。在数学教学中,教师是教学情境的设计者,而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力,引领着数学教学发展的趋势,也绝不能否定课堂教学的作用,它不可能完全取代常规的数学课堂教学。

(二)个别化学习与协作学习的统一

由于习惯了讲授式这样一传统的教学模式,因此,教师在教学中往往对学生的个体差异没有给予应有的重视,已导致学生的数学能力不能普遍提高。CAI为我们提供了一个开放性的平台,利用它可以实现个体差异下相同的目标。根据建构主义学习理论,学习者的学习经验和知识结构不相同,数学课件在设计制作上应有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。数学目标固定后,可以通过整合不同的任务来实现,每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

(三)CAI应用于教学要体现观念的更新

现代教学论认为,学生不是教会的,而是自己学会的,学生是学习的主体。在数学教学过程中,教师应该与学生共同构建出一种民主、平等。和谐、愉悦的师生关系。尽管现代增长率技术给数学教学带来很大帮助,但我们不能只关注它的工具性,而忽视了教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下,教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习数学的导师、意义建构的促进者、监控,甚至是数学知识研究与探索的共同参与者。

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